МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СТУДЁНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА КАРАСУКСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

Рабочая программа по родному языку 
на период освоения (4 года)

Составители:
 Котлярова Г.Я
                                                  Дель Е.А
                                                  Моор Н.Ю.
                                                  Фирузи Н.А

          

 1.Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные   результаты  
1класс	
Базовый	
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать, принимать многонационального российского общества;
•	испытывать чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
•	осознавать свою этническую и национальную принадлежность;	
Повышенный	
•	осознавать роль языка и речи в жизни людей;
•	эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
•	понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
•	обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак);
-принимать гуманистические и демократические ценностные ориентиры;
- формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.	
2класс	
Базовый	
•	осознавать роль языка и речи в жизни людей;
•	эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
•	понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
•	обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак);
-принимать гуманистические и демократические ценностные ориентиры;
- формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.	
Повышенный	
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;	

•	эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
•	чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
•	любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
•	интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
•	интерес к изучению родного языка;
•	уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
•	интерес динамично изменяющемуся и развивающемуся миру;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.	
3класс	
Базовый	
•	эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
•	эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
•	чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
•	любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
•	интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
•	интерес к изучению родного языка;
•	уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
•	интерес динамично изменяющемуся и развивающемуся миру;
•	социальная роль обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
•	этитеские потребности, ценности, чувства;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.	
Повышенный	
•	эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
•	эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
•	чувство  прекрасного  –	умение  чувствовать  красоту  и  выразительность  речи,	стремиться  к	совершенствованию собственной речи;
•	любовь и уважение к Отечеству, к родному языку, многонациональной культуре;
•	интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;	

•	интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
•	интерес к изучению родного языка;
•	осознание ответственности за произнесённое и написанное слов;
- осознание ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.	
4класс	
Базовый	
•	эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
•	эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
•	чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
•	любовь и уважение к Отечеству, к родному языку, многонациональной культуре;
•	интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
•	интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
•	интерес к изучению родного языка;
•	осознание ответственности за произнесённое и написанное слов;
- осознание ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.	
Повышенный	
•	ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.;
•	уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов;
•	умение сотрудничества со взрослыми и
•	освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута;
•	оценка жизненных ситуаций, поступков, с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.	

Метапредметные результаты
познавательные	коммуникативные	регулятивные	
1класс	
Базовый	
•	находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
•	делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
•	преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).	•	оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
•	слушать и понимать речь других;
•	выразительно читать и пересказывать текст;
•	договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
•	учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых
группах.	•	определять и формулировать цель деятельности на учебном занятии с помощью учителя;
•	проговаривать последовательность действий на уроке;
•	учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
•	учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.	
Повышенный	
•	ориентироваться в словаре;
•	находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
•	делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
•	преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование
функциональной грамотности (первичных	•	оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
•	слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
•	выразительно читать и пересказывать текст;
•	договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и	•	определять и формулировать цель деятельности на учебном занятии с помощью учителя;
•	проговаривать последовательность действий на учебном занятии;
•	учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
•	учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных
УУД служит проблемно-диалогическая	
навыков работы с информацией).	самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых
группах.	технология.	
2класс	
Базовый	
•	ориентироваться в словаре;
•	находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
•	делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
•	преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).	•	оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
•	слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
•	выразительно читать и пересказывать текст;
•	договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
•	учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат
проблемно-диалогическая технология и	•	определять и формулировать цель деятельности на учебном занятии с помощью учителя;
•	проговаривать последовательность действий на учебном занятии;
•	учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
•	учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.	
	организация работы в парах и малых
группах.		
Повышенный	
•	оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
•	адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
•	высказывать и обосновывать свою точку зрения;
•	слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
•	договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
•	задавать вопросы.	•	пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
•	извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
•	перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
•	пользоваться словарями, справочниками;
•	осуществлять анализ и синтез;
•	устанавливать причинно- следственные связи;
•	строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология
продуктивного чтения	•	самостоятельно формулировать тему и цели учебного занятия;
•	составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
•	работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
•	в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).	
3класс	
Базовый	
•	оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
•	адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической	•	пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
•	извлекать информацию,
представленную в разных формах	•	самостоятельно формулировать тему и цели учебного занятия;
•	составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
•	работать по плану, сверяя свои действия с	

формами речи;
•	высказывать и обосновывать свою точку зрения;
•	слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
•	договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
•	задавать вопросы.	(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
•	перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
•	пользоваться словарями, справочниками;
•	осуществлять анализ и синтез;
•	устанавливать причинно-следственные связи;
•	строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения	целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).	
Повышенный	
•	оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
•	адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
•	высказывать и обосновывать свою точку зрения;
•	слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
•	договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
•	задавать вопросы.	•	пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
•	извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
•	перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
•	пользоваться словарями, справочниками;
•	осуществлять анализ и синтез;
•	устанавливать причинно-	•	самостоятельно формулировать тему и цели учебного занятия;
•	составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
•	работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
•	в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных
УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания	
	следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения	образовательных достижений (учебных успехов).	
4класс	
Базовый	
•	оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
•	адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
•	высказывать и обосновывать свою точку зрения;
•	слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
•	договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
•	задавать вопросы.	•	пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
•	извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
•	перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
•	пользоваться словарями, справочниками;
•	осуществлять анализ и синтез;
•	устанавливать причинно-следственные связи;
•	строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология
продуктивного чтения	•	самостоятельно формулировать тему и цели учебного занятия;
•	составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
•	работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
•	в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).	

Предметный результат

	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс	
Раздел Развитие речи	
Базов ый урове нь	первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения не уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета; слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос; пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку; составлять текст из набора предложений; выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.	различать устную и письменную речь; различать диалогическую речь;
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.	анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника; озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;
замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность; составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после
предварительной подготовки);
находить средства связи между предложениями	-оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
-выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
-самостоятельно озаглавливать текст;
-составлять план текста;
-сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
-осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник	

			(порядок слов, местоимения, синонимы);
составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему; письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам.	эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
-читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
-различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
-читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;	
Повы шенн ый урове нь	различать устную и письменную речь; различать диалогическую речь;
отличать текст от набора не связанных друг
с другом предложений;	анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или
письменном высказывании)	-оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;	-создавать тексты по предложенному заголовку;
-подробно или выборочно пересказывать текст;
-пересказывать текст от другого лица;
-составлять устный рассказ на	

	анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; соотносить заголовок и содержание текста;
составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять
текст по его началу и по его концу.	с точки зрения правильности, точности, ясности содержания; соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;
замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность; составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);
находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы); составлять небольшие высказывания по
результатам наблюдений	-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
-выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
-самостоятельно озаглавливать текст;
-составлять план текста;
-сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
-осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации;	определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
-анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
-корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
-анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
-соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms
сообщения, электронная почта,	

		за фактами и явлениями языка; на определённую тему;
письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам.	-читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
-различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
-читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;	Интернет и другие виды и способы связи).	
Раздел Система языка Фонетика, орфоэпия, графика	
Базов ый урове нь	
различать звуки речи; понимать различие между звуками и буквами; устанавливать последовательность звуков в слове и их число; различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить; определять качественную
характеристику гласного	
наблюдать над образованием звуков речи; определять функцию букв е, ё , ю, я в слове; обозначать на письме звук [й’]; располагать заданные слова в алфавитном порядке; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг,яма, ель; находить случаи	
определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ знаками (вьюга, съел), в словах с
непроизносимыми	
различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
-знать последовательность букв в русском и родном алфавитах,	

	звука в слове: ударный или безударный;

различать гласный звук [и] и согласный звук [й]; различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить; различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка; различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги; обозначать ударение в слове; различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме; различать буквы,
обозначающие гласные	расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании (вода, стриж, день, жить и др.); произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён
«Орфоэпическим словарём» в учебнике).	согласными;
осуществлять звукобуквенный анализ доступных по составу слов;
произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике); использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;
применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.	пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.	

	звуки, как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков; определять функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости предшествующего
согласного звука.				
Повы шенн ый урове нь	наблюдать над образованием звуков речи; определять функцию букв е, ё , ю, я в слове; обозначать на письме звук [й’]; располагать заданные слова в алфавитном порядке; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг, яма, ель; находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании (вода, стриж, день, жить и др.); произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами
литературного языка	определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ знаками (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными; осуществлять звукобуквенный анализ доступных по составу слов;
произносить звуки и сочетания звуков в
соответствии с нормами	различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
-знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.	•	проводить фонетико графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
•	соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
•	находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к
учителю, родителям и др.).	

	(круг слов определён
«Орфоэпическим словарём» в учебнике).	литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике); использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;
применять знания фонетического материала при использовании правил правописания; пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами,
знаком переноса, абзаца.			
Раздел Лексика	
Базов ый урове нь	различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга — агник); различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет; определять количество слов в предложении, вычленять
слова из предложения;	осознавать слово как единство звучания и значения; определять значение слова или уточнять с помощью
«Толкового словаря» учебника; на практическом уровне различать многозначные слова (простые случаи), слова, близкие и
противоположные по	выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;
на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
замечать в художественном
тексте слова, употреблённые в	выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.	

	классифицировать и объединять некоторые слова по значению (люди, животные, растения, инструменты
и др.); определять группу
«вежливых» слов (слова- прощания, слова- приветствия, слова- извинения, слова-
благодарения).	значению; подбирать слова, близкие и противоположные по значению при решении учебных задач; на практическом уровне различать слова-названия предметов, названия признаков предметов, названия действий
предметов.	переносном значении; пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.		
Повы шенн ый урове нь	осознавать слово как единство звучания и значения; определять значение слова или уточнять с помощью
«Толкового словаря» учебника; на практическом уровне различать многозначные слова (простые случаи), слова, близкие и противоположные по значению; подбирать слова, близкие и противоположные по значению при решении учебных задач; на практическом уровне
различать слова-названия	выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;
на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи); замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении; пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.	выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.	•	подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
•	подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
•	различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
•	оценивать уместность использования слов в тексте;
•	выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.	

	предметов, названия признаков предметов, названия действий
предметов.				
Раздел Состав слова (морфемика)	
Базов ый урове нь		осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»;
владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов; распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем; определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой
определения корня слова).	владеть опознавательными признаками однокоренных слов;
различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;
выделять нулевое окончание; подбирать слова с заданной морфемой;
образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых
слов.	•	различать изменяемые и неизменяемые слова;
•	различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
•	находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.	
Повы шенн
ый	осознавать значение понятия «родственные
слова», соотносить его с	различать однокоренные слова и формы одного и
того же слова;	- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные	- разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми
морфемами в соответствии с	

урове	понятием «однокоренные	различать однокоренные	(однокоренные) слова и формы	предложенным в учебнике	
нь	слова»;	слова и слова с	слова;	алгоритмом, оценивать	
	владеть первоначальными	омонимичными корнями,	- находить в словах окончание,	правильность проведения	
	признаками для	однокоренные слова и	корень, приставку, суффикс.	разбора слова по составу.	
	опознавания однокоренных	синонимы;			
	слов среди других	подбирать однокоренные			
	(неоднокоренных) слов;	слова и формы слов с целью			
	распознавать группы	проверки изучаемых			
	однокоренных слов при	орфограмм в корне слова.			
	решении учебной задачи;				
	подбирать родственные				
	(однокоренные) слова к				
	данному слову либо с				
	заданным корнем;				
	определять в слове корень				
	(простые случаи),				
	пользуясь заданным				
	алгоритмом (памяткой				
	определения корня слова).				
Раздел «Морфология»	
Базов		различать слова,	распознавать части речи на	- определять грамматические	
ый		обозначающие предметы	основе усвоенных признаков (в	признаки имён существительных	
урове		(признаки предметов,	объёме программы);	- род, число, падеж, склонение;	
нь		действия предметов),	распознавать имена	- определять грамматические	
		вопросы, на которые они	существительные; находить	признаки имён прилагательных -	
		отвечают, и соотносить их	начальную форму имени	род, число, падеж;	
		с определённой частью	существительного; определять	- определять грамматические	
		речи;	грамматические признаки (род,	признаки глаголов -число, время,	
		находить грамматические	число, падеж); изменять имена	род (в прошедшем времени),	
		группы слов (части речи)	существительные по числам и	лицо (в настоящем и будущем	

		по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол; находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам кто? и что? собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных; находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении; находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в
предложении; узнавать	падежам; распознавать имена
прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление);
распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать? определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в прошедшем времени);
распознавать личные
местоимения (в начальной форме), определять	времени), спряжение.	

		личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи; находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте; подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.	грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; узнавать имена числительные (общее представление); распознавать количественные и порядковые имена числительные;
устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не. узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;
подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи
части речи и их формы.		
Повы шенн ый урове нь	различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов); соотносить слова- названия предметов и
вопрос, на который	различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию
в предложениях;	•	определять грамматические признаки имён существительных - род, число, падеж, склонение;
•	определять грамматические признаки имён
прилагательных -род, число,	-проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;	

	отвечают эти слова; соотносить слова- названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
соотносить слова- названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
различать названия предметов, отвечающие на вопросы к т о? ч т о?	выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи; различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);
выявлять роль разных частей речи в художественном тексте; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; пользоваться словами разных частей речи в собственных
высказываниях	падеж;
- определять грамматические признаки глаголов -число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.	-находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.	
Раздел «Синтаксис»	
Базов ый урове нь	различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
выделять предложения
из речи;	различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;
определять существенные	различать предложение, словосочетание и слово; выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; определять вид предложений
по цели высказывания	-различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;	
	соблюдать в устной речи интонацию конца предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме); составлять предложения по схеме, рисунку, на заданную тему (например, на тему
«Весна»);
писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.	признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений; сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;
находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое; различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);
устанавливать связи слов между словами в предложении; соотносить предложения
со схемами, выбирать	(повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения; различать понятия «члены
предложения» и «части речи»; находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);
устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме; различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие предложения;
отличать основу предложения
от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;	•	классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудитель ные/вопросительные предложения;
-определять восклицательную/невосклицате льную интонацию предложения;
-находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
•	выделять предложения с однородными членами.	

		предложение, соответствующее схеме; восстанавливать деформированные предложения; составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.	разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из
предложения словосочетания.		
Повы шенн ый урове нь	определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; устанавливать связь слов в предложении; сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), на интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения.	опознавать предложения распространённые и нераспространённые; составлять такие предложения, распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;
находить предложения с обращениями.	-различать предложение, словосочетание, слово;
•	устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
•	классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудител ьные/вопросительные предложения;
-определять восклицательную/невосклицате льную интонацию предложения;
-находить главные и	•	различать второстепенные члены предложения-определения, дополнения, обстоятельства;
•	выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
•	различать простые и сложные предложения.	

			второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с
однородными членами.		
Раздел «Орфография и пунктуация»	
Базов	применять изученные	раздельное написание	непроизносимые согласные;	-применять правила	
ый	правила правописания:	слов в предложении;	разделительный твёрдый знак	правописания (в объёме	
урове	раздельное написание	написание гласных и, а, у	(ъ);	содержания курса);	
нь	слов в предложении;	после шипящих согласных	непроверяемые гласные и	-определять (уточнять)	
	написание гласных и, а, у	ж, ш, ч, щ (в положении	согласные в корне слова, в том	написание слова по	
	после шипящих	под ударением и без	числе с удвоенными	орфографическому словарю;	
	согласных ж, ш, ч ,щ (в	ударения);	согласными (перечень см. в	-безошибочно списывать текст	
	положении под	отсутствие мягкого знака	словаре учебника);	объёмом 80—90 слов;	
	ударением); отсутствие	после шипящих в	гласные и согласные в	-проверять собственный и	
	мягкого знака после	буквосочетаниях чк, чт,	неизменяемых на письме	предложенный текст, находить	
	шипящих в	чн, щн, нч;	приставках и суффиксах;	и исправлять орфографические	
	буквосочетаниях чк, чн,	перенос слов;	мягкий знак после шипящих	и пунктуационные ошибки.	
	чт; перенос слов;	прописная буква в начале	на конце имён		
	прописная буква в начале	предложения, в именах	существительных (речь,		
	предложения, в именах	собственных;	брошь, мышь);		
	собственных;	проверяемые безударные	безударные родовые		
	непроверяемые гласные	гласные в корне слова;	окончания имён		
	и согласные в корне	парные звонкие и глухие	прилагательных;		
	слова (перечень слов дан	согласные в корне слова;	раздельное написание		
	в учебнике); знаки	непроверяемые гласные и	предлогов и слитное		
	препинания конца	согласные в корне слова	написание приставок;		
	предложения ( . ? !);	(перечень слов в	раздельное написание частицы		
	безошибочно списывать	учебнике), в том числе	не с глаголами;		
	текст с доски и учебника;	удвоенные буквы	подбирать примеры с		
	писать под диктовку	согласных;	определённой орфограммой;		

	тексты в соответствии с изученными правилами.	разделительный мягкий знак (ь);
знаки препинания конца предложения (. ? !); раздельное написание предлогов с именами существительными; раздельное написание частицы не с глаголами;
•	применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
•	безошибочно списывать текст с доски и учебника объёмом 40—50 слов;	обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса); определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами; применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря; безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов);
соответствии с изученными правилами правописания;
— проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.		
Повы шенн ый урове нь	определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов; писать двусложные слова с безударным гласным
звуком в двусложных	осознавать значение понятий «орфограмма»,
«проверяемая орфограмма»,
«непроверяемая
орфограмма»;	-применять правила правописания (в объёме содержания курса);
-определять (уточнять) написание слова по
орфографическому словарю;	-осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
-подбирать примеры с определённой орфограммой;
-при составлении собственных	
	словах (простейшие случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела); писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб); применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
пользоваться
«Орфографическим словарём» в учебнике как средством самоконтроля.	определять разновидности орфограмм и соотносить их изученными с правилами; разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные; обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах; применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря; пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми
орфограммами.	-безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
-писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
-проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.	текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
-при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.	

2.	Содержание учебного предмета, курса
Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная  произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
•	раздельное написание слов;
•	обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
•	прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
•	перенос слов по слогам без стечения согласных;
•	знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание  алфавита:	правильное	называние	букв,  их	последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;	по	эмоциональной	окраске	(интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения). Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
•	сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
•	сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
•	перенос слов;
•	прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
•	проверяемые безударные гласные в корне слова;
•	парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•	непроизносимые согласные;
•	непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
•	гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
•	разделительные ъ и ь;
•	мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

•	соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
•	е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
•	безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
•	безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
•	раздельное написание предлогов с именами существительными;
•	раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
•	раздельное написание частицы не с глаголами;
•	мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
•	мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
•	безударные личные окончания глаголов;
•	раздельное написание предлогов с другими словами;
•	знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
•	знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
•	запятая при обращении в предложениях;
•	запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
3.	Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
1 класс (10 ч)

№
п/п	Тема		
1.	 Русский алфавит      	Количество часов
1	
2.	 Мир общения.  	1	
3.	Виды речевой деятельности. 
	1	
4	Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми	1	
5.	Культура речи, речевой этикет. 
	1	
6.	Секреты речи и текста
	1	
7	Речевые жанры	1	
8.	Текст. Тема текста, заголовок.	         1	
9	 Промежуточное тестирование. Основная мысль текста.	         1	
10.	Анализ работ. Разнообразие текстов.	         1	

2 класс (7ч)

№
п/п	                      Раздел  Тема		
1.	Общение. Роль речи в организации совместной деятельности (диалог)
Связь слов и высказываний	1	
2.	Культура речи. Предложения.
	1	
3.	 Многообразие слов.  Обращение.
	1	
4.	 Текст. Тема и главная мысль текста.	1	
5.	Виды текстов. Текст - повествование.	1	
6.	Текст  - описание. Промежуточное тестирование.	1	
7.	Анализ работ. Текст – рассуждение. Письменное составление текста.	1	

3 класс (10 ч)

№
п/п	                     Раздел   Тема		
1.	Развитие речи с элементами культуры речи	1	
2.	Текст. Тема. Основная мысль.	1	
3.	Последовательность предложений в тексте. План текста. Порядок абзацев в тексте	1	
4.	 Восстановление деформированного текста.	1	
5.	 Устное сочинение по сюжетным картинкам.	1	
6.	 Письменное сочинение по сюжетным картинкам.	1	
7.	Научно - популярный текст.	1	
8.	Работа со словарями. 
Орфографический,  словообразовательный словари. Словари синонимов и антонимов.	1	
9	Толковый, орфоэпический,   этимологический, фразеологический словари.
Промежуточное тестирование.	1	
10	Анализ работ. Фразеологизмы и крылатые выражения.	1	

4 класс (7ч)

№
п/п	Тема	Количество часов	
1.	Обращение. Монолог. Диалог. 	1	
2.	Текст. Виды текстов.	1	
3.	Текст описание. Сочинение по картине.	1	
4.	Речевой жанр – рассказ.	1	
5.	 Информационные жанры.
	1	
6.	Промежуточное тестирование. Составление поздравительного текста.	1	
7.	Анализ работ.Статья, очерк, заметка.
Составление текста для школьной газеты
	1	

Всего за курс начальной школы: 34 часа.