Приложение 1 
Адаптированная образовательная программа для  обучающихся по программам специального ( коррекционного) обучения  VII вида
 Пояснительная записка
Актуальность обучения детей по индивидуальному маршруту постоянно возрастает, так как увеличивается число обучающихся не справляющихся с требованиями стандартной программы и имеющих отклонения от нормы в психическом развитии. Эти школьники требуют индивидуального подхода.
Целевое назначение адаптированной ООП:
реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование; социальная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; обеспечение образовательного процесса, предусмотренного областным базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных классов VII вида; создание условий для полного удовлетворения образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;
создание   условий   для   освоения   обучающимися   обязательного   минимума   содержания образования данного уровня;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка; сохранение и поддержка физического и психического развития детей; создание условий для адаптации обучающихся к особенностям основной школы; предоставление возможности обучающимся определиться в своих склонностях и интересах учебной деятельности;
формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать, обобщать); создание условий для формирования учебной самостоятельности и ответственности; развитие у учащихся познавательного интереса и творческих способностей; развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками; развитие творческих способностей детей ;
воспитание гуманной личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы.
Характеристика учащихся, которым адресована адаптированная программа

Возраст
	11-1 5 лет
	
Уровень готовности к усвоению программы:
	Успешное    овладение    образовательной    программой начальной ступени обучения
	
Состояние здоровья:
	Заключение  МППК с  указанием диагноза 	
Продолжительность обучения
	5 лет
	
Процедура выбора программы предполагает:
1. Рекомендации МППК, педагогическая диагностика и на ее основе анализ успешности
учебной деятельности;
2. Проведение педагогического консилиума по составлению индивидуальной программы обучения,   психологическое   сопровождения,   мониторинговых   исследований   уровня обученности,   уровня   воспитанности,   психического   развития,   состояния   здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 
3. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимися и родителями.
Ожидаемый результат:
Сохранение      и укрепление физического и психологического, социального здоровья обучающихся, коррекцию недостатков развития обучающихся;
Успешное овладение предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с государственными образовательными стандартами .
Освоение обучающимися основ системного мышления и мотивации к дальнейшему обучению.
Достижение  уровня,   готовности  к  осознанному  выбору  дальнейшего  образовательного маршрута:     понимание     особенностей     выбранного     ОУ;     оценочное     соотнесение профессиональных намерений и собственных, возможностей, подготовленность в предметной области, необходимой для получения дальнейшего образования.
Сформированность   основных   ключевых  компетенции  и  получение   социально-значимых достижений в    деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.
Выпускник основной школы - это ученик:
успешно овладевший предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с учебным планом и государственным образовательным стандартом;
достигший уровня учебной самостоятельности для    продолжения образования;
обладающий мотивацией к продолжению обучения;
умеющий   высказывать   и   отстаивать   свою   точку   зрения;   овладевший   навыками неконфликтного общения, способностью строить и вести общение в различных, ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту и другим признакам;
с активной гражданской позицией, способный проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы;
знающий   и   соблюдающий   режим   занятий   физическими   упражнениями,   способный разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.
Учебный план см. приложение
Стандарт   образования   дает   возможность   школе,  выбрать те  образовательные  области,  которые  определяют возможные ступени и сроки их обучения.
Структура обучения:
1-4 классы -(осуществляет начальная школа ) этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической задачей специального обучения;
5-9 классы - осуществляется обучение основным общеобразовательным предметам Учебный план включает перечень всех учебных предметов, распределение их по годам обучения, количество часов, отводимых на каждый предмет, и распределение этих часов в течение учебной недели. Наряду с традиционными предметами в учебный план включены психокоррекционные занятия, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия по исправлению недостатков интеллектуального развития, эмоционально -волевой сферы, психокоррекцию отклоняющего поведения и т.д., а также на ликвидацию пробелов в знаниях.
Именно   эти   параметры   соблюдались   при   разработке   учебного   плана  для   детей, обучающихся  по   специальных  (коррекционных)     программам  VII  вида.    
Учебные программы  составлены на основе типовых общеобразовательных, учебных программ основного образования методических рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с обучающимися специальных школ и классов выравнивания. 
Эффективность    развития    детей    в интегрированных    классах    обеспечена  адекватными    условиями:    особой    учебной программой, коррекционными приемами и методами обучения и воспитания.
Однако  успешность  овладения  знаниями,  учебными  умениями  и  навыками  заметно снижается при переходе обучающихся из начальной школы в V классы и обучении средних классах.
Постоянно   усложняющийся   учебный   материал,   его   насыщенность   теоретическими разделами,   большой   объем   представляют   значительные   трудности   для   детей   с отклонениями, которые,     как     известно,     отличаются     сниженной     познавательной     активностью, недостаточностью   внимания,   памяти,   пространственной   ориентировки   и   другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их обучения и воспитания.
Совершенствование	учебно-воспитательного процесса в 5- 9 классах связанно с необходимостью адаптации учебных программ при сохранении общего цензового объема содержания обучения.	
При    адаптации    программ    особое    внимание    обращалось    на   овладение    детьми практическими умениями и навыками, на уменьшение объема теоретических сведений, включение    отдельных    тем    или    целых    разделов    в    материалы    для    обзорного, ознакомительного и факультативного изучения.
Коррекционные курсы учебного плана основного плана основного общего образования обучающихся с нарушением психологического развития составлена с учетом решения двух основных задач:
- продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психологических процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение учащимися образовательной программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения, способствующих повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);
- отслеживание результативности обучения и динамики развития учащихся.
Для    обучающихся,     имеющих    нарушение    психологического    развития,    проводятся психо коррекционные     занятия     в     соответствии     с     выявленными     нарушениями:
психокоррекция   интеллектуального   развития,   психокоррекция   эмоционально-волевой сферы,   психокоррекция   поведения   и   т.д.   психокоррекционные   модульные   курсы разрабатываются непосредственно педагогом-психологом образовательного учреждения.
Формы занятий групповые. Психокоррекционные занятия проводятся 1 раз в неделю.
В целях коррекции отклонений в развитии обучающихся, воспитанников 5-9 классов, ликвидация пробелов  знаниях учителями-предметниками проводятся индивидуальные и групповые    коррекционные    занятия.     На    индивидуальных,     групповых    занятиях развивающей  направленности  главное  внимание  уделяется  восполнению  пробелов  в знаниях по учебным предметам и пропедевтике наиболее сложных разделов программы.
На основе модульных программ коррекционно-развивающих занятий и   на основании психолого-педагогической диагностики, исходя из индивидуальных особенностей детей, составляется планирование психокоррекционных занятий.
Форма организации учебного процесса  обучение в интегрированных классах
вместе с обучающимися  по общеобразовательной программе.
Учащиеся 5-9-х классов работают в режиме    пятидневной (5-9классы) Продолжительность одного урока  45 минут. Учебный год делится на четверти.
Наполняемость классов до 25 человек.
Проведения  государственной итоговой аттестации в 9 классе за курс основной школы проводится в новой форме, учитываются психофизического  развития  обучающихся  и  их возможности.
Продолжительность каникул устанавливается в течение учебного года не менее 30
календарных дней.
Расписание составляется с опорой на санитарно-гигиенические нормы с учетом всех требований СанПиН.
Перерыв между образовательными предметами и началом психокоррекционных занятий, индивидуальных, групповых, занятий в кружках, факультативах во второй половине дня составляет 45 минут. В это время организуется отдых обучающихся.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса является урок, который строится на принципах коррекционно-развивающего обучения. Широко используются нетрадиционные   формы   проведения   урока:   экскурсия,   деловая   игра,   видеоурок.
Разнообразны и формы работы с детьми на уроке: проведение опыта, лабораторная работа, работа с картой, рисование по воображению, работы в группах, составление плана и т.д.
Реализация программы потребует создания условий, обеспечивающих достижение ее целей.   Управление   реализацией   образовательной   программы   -   это   деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и проведение итогов на основе достоверной информации.
Управление      реализацией      образовательной      программы      представляет      собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.
Реализация образовательной программы происходит на основе мониторинга. Всегда в поле зрения находится:
-нормативно-правовое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-методическое обеспечение;
-материально-финансовое обеспечение выполнения образовательной программы.
Образовательная   деятельность   школы   регулируется   нормативно-правовыми   актами.
Педагогические технологии.
Для организации образовательного процесса наряду с традиционными методами обучения используются:
- личностно-ориетированное обучение (обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность; субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования)
- интерактивные обучающие технологии. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
- информационно - коммуникационные технологии. Это совокупность методов, устройств и процессов, используемых для сбора, обработки и распространения информации и использования их в образовательном процессе.
- технология разноуровневого обучения. В основе самой технологии лежит различие учащихся по уровню обучаемости. Разноуровневый подход осуществляется не за счёт того, что одним ученикам дают меньше, а другим больше, а в силу того, что, предлагая ученикам одинаковый объём материала, устанавливают различные требования к его усвоению.
-   технология   уровневой   дифференциации.   Принцип   дифференциации   обучения    - положение,       согласно       которому       педагогический       процесс       строится       как дифференцированный.     Одним     из     основных     видов     дифференциации     является индивидуальное обучение.
 Формы учета и контроля достижений учащихся
В образовательной программе используются следующие основные формы учета достижений учащихся:
текущая успеваемость;
аттестация по итогам четверти, по итогам года;
  итоговая промежуточная аттестация;
Формированию «Портфолио» учащегося, позволяющего учитывать достижения учащихся.
Ориентация   на   достижения       развития   учащихся   сопровождается   педагогической    и психологической поддержкам и. Их основные задачи связаны:
с предупреждением перегрузки;
с выявлением индивидуальных особенностей познавательной деятельности, способностей в избранной области профессиональной деятельности;
устранение пробелов в знаниях;
с выявлением проблем в учебе, внеучебной и внеурочной жизни, в социальной сфере, личностных проблем.
Методы диагностики            освоения, образовательной программы
Диагностика включает в себя:
социальную диагностику:
наличие условий для домашней работы;
состав семьи;
необходимость оказания различных видов помощи, медицинскую диагностику: показатели физического здоровья психологическую диагностику:
уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка);
включенность обучающихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростков системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);
отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);
отношение к себе (позитивная «Я - концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация
на	будущее субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);
определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и характер учебной
мотивации (интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать
конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов  	учебной	работы     социально-значимых формах деятельности),
педагогическую диагностику;
 предметные и личностные достижения;
затруднения в образовательных областях;
диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов;
диагностика формирования уровня функциональной грамотности (грамотность и богатый словарный запас устной речи, использование речи как инструмента мышления);
диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков  изучаемых  понятий,  оперирование  всей  системой  данных  учебной  задачи, ориентация на всю  систему требований учебной задачи,  способность к рассмотрению  изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);
умственная   работоспособность   и   темп   учебной   деятельности   (сохранение   учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);
взаимодействие  с  педагогами  (включенность  в  личностное  общение  с  педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым);
поведенческая саморегуляцчя (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению); диагностика интересов.